viernes 5 de febrero de 2010
jueves 4 de febrero de 2010
Energía nuclear
A lo largo de estos últimos meses, se esta generando un intenso debate en el seno del estado español, nuevamente en lo referido a la energía nuclear, las centrales nucleares y los cementerios nucleares. Para las materias de 3º de la ESO y geografía de 2º de bachillerato seria muy útil aclarar algunos conceptos acerca del uso de la energía nuclear, de las centrales nucleares y de los cementerios nucleares;
La energía nuclear es la energía que se libera espontánea o artificialmente en las reacciones nucleares. Sin embargo, este término engloba otro significado, el aprovechamiento de dicha energía para otros fines como, por ejemplo, la obtención de energía eléctrica, térmica y/o mecánica a partir de reacciones nucleares, y su aplicación, bien sea con fines pacíficos o bélico. La energía nuclear puede transformarse de forma descontrolada, como en el interior de las estrellas, dando lugar al armamento nuclear; o controlada en reactores nucleares en los que se produce energía eléctrica, energía mecánica o energía térmica. Tanto los materiales usados como el diseño de las instalaciones son completamente diferentes en cada caso.
Una central nuclear es una instalación industrial empleada para la generación de energía eléctrica a partir de energía nuclear, que se caracteriza por el empleo de materialesfisionables que mediante reacciones nucleares proporcionan calor. Este calor es empleado por un ciclo termodinámico convencional para mover un alternador y producir energía eléctrica.
Estas centrales constan de uno o varios reactores, que son contenedores (llamados habitualmente vasijas) en cuyo interior se albergan varillas u otras configuraciones geométricas de minerales , usualmente uranio, y en algunos combustibles también plutonio, generado a partir de la activación del uranio. En el proceso de fisión radiactiva, se establece una reacción que es sostenida y moderada mediante el empleo de elementos auxiliares dependientes del tipo de tecnología empleada.
Las instalaciones nucleares son construcciones muy complejas por la variedad de tecnologías industriales empleadas y por la elevada seguridad con la que se les dota. Las características de la reacción nuclear hacen que pueda resultar peligrosa si se pierde su control y prolifera por encima de una determinada temperatura a la que funden los materiales empleados en el reactor, así como si se producen escapes de radiación nociva por esa u otra causa. La energía nuclear se caracteriza por producir, además de una gran cantidad de energía eléctrica, residuos nucleares que hay que albergar en depósitos aislados y controlados durante largo tiempo. A cambio, no produce contaminación atmosférica de gases derivados de la combustión que producen el efecto invernadero, ni precisan el empleo de combustibles fósiles para su operación.
El funcionamiento básico de este tipo de instalaciones industriales es similar a cualquier otra central térmica, sin embargo poseen características especiales con respecto a las que usan combustibles fosiles (como por ejemplo, el carbon):
- Se necesitan medidas de seguridad y control mucho más estrictas.
- La cantidad de combustible necesario anualmente en estas instalaciones es inferior al que precisan las térmicas convencionales.
- Las emisiones directas en la generación de electricidad, principales gases de efecto invernadero de origen antrópico, son nulas; aunque indirectamente, en procesos secundarios como la obtención de mineral y contrucción de instalaciones, sí se producen emisiones.
Cementerio nuclear es un término coloquial en castellano que se refiere a cualquier lugar del planeta utilizado para almacenar residuos radiactivos producidos, generalmente, en reacciones nucleares, independientemente de su naturaleza y del tipo de residuo almacenado.
Los residuos radiactivos emiten radiaciones que pueden ser nocivas para la salud humana y el medio ambiente.
Bajo el término genérico cementerio nuclear se encuentran las distintas ubicaciones que se han buscado para alojar este tipo de materiales, y que han sido condicionadas por el tipo de radiación de los residuos. Son considerados cementerios nucleares los almacenes de residuos de baja actividad, los almacenes temporales centralizados, los almacenes geológicos profundos y los almacenes submarinos.
miércoles 3 de febrero de 2010
Fachoda
Interesante exposicion para la asignatura de 4º de la ESO.
El año de 1898 es un año que sin duda alguna a todos nos viene rápidamente a la memoria por su trascendencia y su celebridad histórica. Ese año, se llevo a cabo la famosa guerra hispano-norteamericana entre EEUU (que apoyo a los independentistas cubanos y filipinos) y la corona del estado español, a raíz de la guerra de independencia cubana. Sin embargo, este año, conocido en historia y literatura como el de la "crisis del 98" también tiene infaustos recuerdos para los habitantes del vecino país de Francia. Ese año de 1898 se producía uno de los mas obvios y claros ejemplos del enfrentamiento político entre potencias imperialistas mundiales por obtener mas prestigio, poder, y territorio.
El imperialismo, que se inicia a mediados del siglo XIX con la ocupación masiva de territorios en África y Asia llega a su paroxismo y máximo apogeo tras la famosa Conferencia de Berlin de 1885 en la que el canciller alemán Bismarck da "luz verde" a la carrera colonial, basado en una serie de preceptos políticos, y anima a las potencias a la carrera imperial (especialmente a los franceses, para que de esa forma olvidasen la reciente y humillante derrota de 1871 frente al naciente imperio alemán). Fruto de esta política, las potencias industrializadas europeas se lanzan a una carrera con el objetivo de conquistas mas territorios y en menor tiempo frente a sus enemigas, para obtener mas poder y prestigio. Sin embargo, a veces, esa carrera se veía radicalmente frenada por los lógicos y obvios choques entre diferentes potencias por un mismo territorio.
Un ejemplo de esos choques fue la llama "crisis de fachoda", zona del actual Sudan (hoy llamada Kodok) cerca de Jartum en la que el "imperio vertical" norte-sur ingles choca frontalmente con el "imperio horizontal"oeste-este de los franceses, cuya intersección se dio en esta zona africana. Ante esta situación, el ejercito francés asedia la ciudad de Fashoda, ciudad ambicionada también por el ejercito colonial ingles.
Sin embargo, y consciente de sus clara debilidad e inferioridad militar, el ejercito francés decide retirarse de la zona y dejarla en manos de sus colegas ingleses. De haberse llevado al extremo, el ahora cuasi anecdotico incidente de Fashoda podría haber adelantado 16 años el estallido de lo que seria la inevitable conflagración bélica mundial o Gran Guerra de 1914.
Versalles y el revanchismo
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La portada de un número de Le Petit Journal recoge muy bien la postura y los deseos franceses ante los tratados de paz tras la I Guerra Mundial que se pueden resumir en una palabra: revancha. Arriba, la humillación francesa tras la guerra Franco-Prusiana (pérdida de Alsacia y Lorena y una fuerte indemnización), abajo, la de Alemania tras la I Guerra Mundial.
Así se recogió en el Tratado de Versalles la cuestión de Alsacia y Lorena:
"Sección Quinta: Alsacia y Lorena
Habiendo reconocido las Altas Partes contratantes la obligación moral de reparar el daño hecho por Alemania en 1871, tanto al derecho de Francia como a la voluntad de las poblaciones de Alsacia y Lorena, separadas de su patria a pesar de la solemne protesta de sus representantes en la Asamblea de Burdeos, han convenido los artículos siguientes:
Artículo 51. Los territorios cedidos a Alemania en virtud de los preliminares de paz firmados en Versalles el 26 de Febrero de 1871, y del Tratado de Francfort de 10 de Mayo de 1871, quedan reintegrados a la soberanía francesa a partir del armisticio de 11 de Noviembre de 1918 (…)"
martes 2 de febrero de 2010
Revolucion francesa
Para la signatura de 4º ESO, un video sobre la revolucion francesa. Muy interesante.
Enseñanza de las Ciencias Sociales
Aqui dejo un articulo especialmente dedicado a los profes. Es una entrevista a Mario Carretero, experto en el tema de la docencia de las ciencias sociales.
Eleducador.com (EE): ¿Cuáles han sido los resultados más importantes que han arrojado sus investigaciones relacionadas con la comprensión de la Historia y las Ciencias Sociales?
Mario Carretero (MC): Por un lado, me sorprende que los docentes latinoamericanos en general tienen muchísimo interés por las ciencias sociales, yo diría que tienen más interés que en otros países, por ejemplo, en Estados Unidos el interés es muy bajo. Desde el año 92 he colaborando con investigadores norteamericanos y publicado dos libros en Estados Unidos que son fruto de proyectos de colaboración, y en el transcurso de estos años ha habido un progreso pequeño en la investigación de la enseñanza de las ciencias sociales en Estados Unidos comparado con otras áreas.
En lengua española, sucede todo lo contrario, tenemos una construcción muy importante, de mucho nivel, de mucha altura académica y de mucha inquietud. Un aspecto no tan positivo es que hay una tendencia a mantener que la mayoría de problemas de las ciencias sociales se pueden reducir a cuestiones ideológicas, cuestiones de actitud política y esto no le ayuda a las ciencias sociales, eso es confundir la enseñanza de las ciencias sociales con la enseñanza de las actitudes políticas que son diferentes y esto simplifica los problemas.
Hay que trabajar por entender que las ciencias sociales no son lo mismo que la política, que requieren un análisis minucioso, detallado, relevante, critico y hay que estar dispuesto a admitir que uno esta equivocado, además de tener hipótesis y comprobarlas.
EE: ¿Cómo enseñar las Ciencias Sociales y la Historia en un mundo globalizado?
MC: Hay un problema concreto que es relativo a cómo en un mundo globalizado tenemos que intentar equilibrar la enseñanza de lo local y la enseñanza de lo global. Lo que algunos autores han llamado intentar unos contenidos de carácter local y esto es más complejo de lo que parece porque en algunos casos hay contradicción; un ejemplo más claro es lo que pasa con las identidades nacionales porque están basadas en "un nosotros" y en "un los otros" que se fundamenta en la existencia de los estados nacionales y en el papel que cumplen como configuradores de toda experiencia, y lo que está cambiando es el rol de esos estados nacionales porque están apareciendo entes nuevos como la Unión Europea. En este contexto tan incierto es muy difícil saber como se compaginan lo local y lo global.
Los primeros niveles, sin ninguna duda, deben partir de la enseñanza de lo local, además es muy importante una familiarización y una comprensión de realidad más cercana y después dirigirse hacia lo global.
Me parece importante insistir, y que no se está haciendo, en que lo global se presenta de una manera problematizada, a menudo se está presentando lo global como si fuera un ámbito perfectamente definido, como si las ventajas de la globalización fueran evidentes para todos los pueblos, y esto no es así.
La globalización es una tendencia de la historia de la humanidad imparable y que al mismo tiempo está suponiendo para muchas comunidades del planeta un mayor nivel de presión y explotación. Y esto hay que enseñarlo como conflicto. Las ciencias sociales tienen que dar una presencia importante al conflicto y entender que la realidad social está llena de conflictos.
EE: ¿Cómo cambiar la concepción de algunos que consideran las clases de Ciencias Sociales "como aburridas: no es más que nombres y fechas, cosas que pasaron hace mucho y a mí no me interesan ni me afectan en nada"?
MC: Motivarlos es bastante fácil, cualquier problema social relativamente relevante afecta directamente a los estudiantes, la pobreza, la sanidad, la igualdad de oportunidades, el SIDA, el comportamiento sexual eso son cuestiones que motivan.
EE: ¿Cuál debería ser el objetivo principal de la enseñanza de las Ciencias Sociales?
MC: El objetivo principal es ayudar al alumno a entender critica, reflexiva y complejamente la realidad social.
EE: ¿Qué importancia y cómo afectan los libros de texto la enseñanza de la historia y las ciencias sociales?
MC: El libro de texto es fundamental para la enseñanza de las ciencias sociales, sería imposible la enseñanza sin el aporte del libro. Hay una discusión en todo el mundo acerca de cuál es la mejor manera de producir un material escolar que ayude al alumno a entender mejor, yo lo resumiría en que los libros de texto tienen que orientarse a ser materiales más abiertos, flexibles, creativos, que se tomen como punto de partida para un proceso de aprendizaje propio, y pienso que cada vez se va ir más a formatos virtuales donde el alumno podrá bajar materiales por Internet.
En otras palabras, yo ceo que se va a ir de la idea de libro de texto a la idea de material didáctico, lo importante es que los contenidos sean un material que pueda hacer que el alumno genere su propio aprendizaje, lo cuál no quiere decir que no haya también libros de consulta. Me parece que lo que se entiende por libro de texto en un sentido clásico se va a ir subdividiendo en dos tipos, por un lado, el libro de consulta en donde va a haber un contenido disciplinar y, por otro, un material más tipo cuaderno flexible, diversificado, que es un material para que el alumno trabaje.
EE:¿Qué influencia e importancia tienen los medios de comunicación en la enseñanza de las ciencias sociales?
MC: Sería muy importante que en las ciencias sociales demos entrada a todo lo que tiene que ver con los medios de comunicación. Es más, yo creo que hay una parte muy importante de la realidad social que el alumno solo puede conocer a través de los medios de comunicación. Por tanto, las ciencias sociales tienen que plantearse que los estudiantes aprendan a leer críticamente el periódico, saber visionar críticamente un programa de televisión, comparar una película con otra, etc.
EE: ¿Cómo crear una mirada critica en el alumno sobre la realidad social?
MC: Pues de una manera crítica, que el alumno tome un periódico de una determinada posición ideológica y lo compare con otro y entender porque son diferentes, no para juzgar, condenar, ni desechar sino para entender por qué son diferentes.
EE: ¿De qué manera usar las nuevas tecnologías como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales?
MC: Los avances científicos y tecnológicos siempre tienen cosas positivas y negativas. La educación y la escuela son un ámbito muy interesante para dotar al alumno de una capacidad crítica con respecto al uso de las nuevas tecnologías. Por ejemplo, en la prensa española se publicó un artículo acerca del uso y difusión de juegos violentos en la web que invitan al muchacho a hacer comunidades violentas. Y yo creo que la educación puede contribuir a que el alumno aprenda a escoger los juegos y otros contenidos virtuales.
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